高举“树人教育”旗帜，构建和谐校园

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高举“树人教育”旗帜，构建和谐校园

作者：不明来源：www.pccode.net 整理发布时间：2007-1-19 14:25:40 发布人：wongrs

一、“树人教育”实施的背景：

（一）社会背景：社会在不断地变化，科技在迅猛地发展，人们对教育的要求也在不断地提高。现在，人们越来越认识到仅有升学率是不够的，学校还必须重视学生全面素质的提高，能让每一个学生的潜能都得到全面、和谐、自由、充分与持续地发展，使他们有更好的学业成就、更健全的心理品质、更和谐的人际关系、更强健的体魄、更高尚的道德情操、更开放的思想观念，更高的创新精神与实践能力，以适应急剧变化的时代。

（二）学校条件：长春市十一高中是一所具有半个世纪历史的老学校，是吉林省首批办好的重点高中之一。上个世纪末，学校已易地重建，面临着一个飞跃性发展的关键时期。从内部基础和外部条件看，学校都具备了向更高层次发展的可能。长春十一高中曾取得过辉煌的成绩，积累了丰富的办学经验，具有雄厚的师资力量，在长春市、吉林省乃至全国都具有一定的知名度和良好的社会信誉。同时，学校人气旺，士气足，教学质量稳步提高，教科研活动积极活跃，“合作、勤奋、求实、进取”的集体精神已基本形成，完全具备了实现新发展目标的内部基础。从外部条件看，市委、市政府以及市教育局领导对长春十一高中的再发展寄予很高的期望和极大的关心，已经投巨资易地重建了占地12万平方米的新校园；社会各界及学生、家长们也对学校的建设与发展给予很大的关注和支持。这些外部条件也必将对学校实现新发展目标起到重要的作用。

（三）指导思想：成功的学校教育其价值绝不是一次性的，它具有“再生性”特征。这种再生价值，主要体现在它能给学生类提供一生发展的能力。因此，学校应该把自己构筑成一种有利于培养新人的新教育环境：要由对学生过去与现在的关注，转向对学生未来发展的关注；由对学生应试能力的关注，转向对学生整体人格素质全面协调发展的关注；由对学生共性目标的关注，转向对学生个性特长的关注。总之，应一切以学生为本，特别是以学生发展为本，基于此，我们提出了“树人教育”的口号，并将其作为我校实施素质教育这一总体目标的办学目标和办学特色。

同时，为体现我校鲜明的办学特色，学校在多年办学实践基础上，重新思考并构建了简称“一二三四五”的新型办学模式，即：高举一面旗帜，抓好两个建设，指定三条方略，实施四个工程，提倡五种意识，努力把我校建设成“学府式”和谐校园。

二、“树人教育”内容、实验过程及具体措施。

（一）“树人教育”的内容：

“树人教育”的核心思想是：以学生日后发展成败为评价标准，以学会做人、学会学习、学会生存、学会创造为教育目标，培养学生成为人格素质健全、个性特长鲜明、能适应未来社会发展需要的“完全的人”。

要想把人树起来，需要两个基本支撑点，一个是完善的人格基础，一个是鲜明的个性特长。汉字中的“人”字，是由一撇一捺构成的，我们可以把一撇代表为完善的人格，即全面发展的基础素质；一捺则代表为良好的个性特长。只有这两者同时都具备了，才能算是一个“完全的人”。为此，我们确立了“完善与发展”的教育目标，作为“树人教育”的两大支柱。“完善”，泛指学生整体人格基础素质的逐步趋于完善。完善的人格，包括思想道德素质、文化知识素质、身体心理素质和劳动技能素质四大方面。这是学生实现价值目标的基础。这里主要强调的是完善“个人内差”，即通过对学生人格弱项的强化和缺欠的弥补，去求得教育目标的落实，促使学生个体获得德、智、体、美、劳等方面的全面发展。“发展”，则特指学生个性特长的充分发展。特长发展的理想模式应该是在人格和谐发展的基础上，对某种专业活动或带创造性的活动具有浓厚的兴趣、爱好，并形成一种潜在的发展优势，以适应未来现代化建设对各样的高质量、高层次人才的迫切需求。这是学生将来继续发展的重要手段。如果说完善是说人发展的广度和基础；那么，发展则是说人发展的深度和升华。完善与发展，都是既揭示结果，又揭示过程。这两点将是“树人教育”实施的两大支柱。

（二）“树人教育”的实验过程及具体措施

为体现我校鲜明的办学特色，学校在多年办学实践基础上，重新思考并构建了简称“一二三四五”的新型办学模式，即：高举一面旗帜，抓好两个建设，制定三条方略，实施四个工程，提倡五种意识，努力把我校建设成“学府式”的和谐校园。

1、树立“树人教育”一面大旗。

作为一校之长的张殿平认为，校长最根本的工作就是出思想，出思路；对学校工作的领导首先是思想的引导。他凭着对教育事业的深厚感情和开阔的文化政治视野，站在新世纪教育发展的高度，带领班子从办学的实践中积淀提练出“树人教育”的办学理念；提出了“树人为本，与时俱进”的办学指导思想；指定了“以人为本，以德治校，依法办学”的治校方略；铸就“励志、拓能、健体、尚美”的校训；树立“敬业、求实、合作、争先”的校风；形成了“教能教法，教有特色”的教风和“勤学会学，学有特长”的学风，绘制出具有超前性和可操作性的长远发展目标，这为长春市十一高中的持续发展，在思想上、理论上、实践上奠定了坚实基础。这些理论需要全体教师的一致认可，因此，首要任务就是加强学习，统一认识。为此，张校长带领全校教师或集中讲座、或分组讨论、或自学反思，以提升思想，达成共识。这一切为落实“树人教育”的理念，构建和谐校园奠定了思想基础。

2、实施“两个建设”，即校园设施的“硬件”建设和学校人文环境的“软件”建设。

⑴硬件建设：为进一步扩大优质教育资源，满足更多学生及家长渴望获得优质教育的要求，长春市政府和市教育局决定对十一中进行易地重建。新校舍于1998年4月开始动工，当年竣工。而今，错落别致的科技楼、教学楼在绿树映衬中显得雅洁谧静，巍峨恢宏，旖旎壮观，极富时代神韵，学生宿舍和食堂具有千人的容量，为师生创造了优雅的工作、学习和生活环境；图书馆藏书30万册，学生阅览室和电子阅览室可供400人阅用，为学生求知索识提供了优越场所；现代化的体育馆、游泳池，400米塑胶跑道的标准体育场，宽敞明亮的艺术活动中心，为促进学生全面发展提供了充分条件；先进的实验室、多功能厅，600多台用于教学的计算机，极大地满足了信息化教学和创新教育的需要；可与专业水准相媲美的演播厅，为师生开辟了展示艺术天赋和卓越风采的天地；面积4000平方米，设备齐全的外国留学生公寓，满足了国际间教育交流的需求。

时至今日，可以说“十一高”新校园的“硬件”基本建设已初步完成。建设总投资为1.5亿元。各项设施均已达到了国内先进水平。在“硬件”建设方面，学校遵循了以下几个原则：①资金筹措实行“五个一点儿”。即教育局拿一点儿、学校自筹一点儿、银行贷一点儿、施工队垫一点儿、合作者投一点儿；②建筑布局和风格要强调整体性，先规划好，然后严格按规划实施，急用先建，逐步完善；③不追求高档、华丽，而讲求实用、大方；不追求做大做全，而讲求做精做优；④不摆花架子，不闲置设备，让所有的设备都用起来，可以对外开放，起到资源共享的示范作用。

⑵软件建设：它既包括学校人文环境的基本建设，又包括学校管理制度、办学体制等方面的基本建设。与“硬件”建设相比，“软件”建设更重要，更显示一个学校的办学内涵。几年来，我校在“软件建设方面做了以下一些工作：①重新审视并确定了学校的办学目标、校训、校风、教风、学风、校标、校旗、校歌、和校服，还正在着手建校史室、印学校宣传材料、编制录像片，确定学校代表色调、确定学生文、体队伍的命名和吉祥物等等。这些都是校园人文环境建设的重要内容。②陆续完成了校园雕塑、艺术长廊、校园壁画、公益广告牌、音乐喷泉、广场鸽、绿化美化等校园文化建设，还正在建一个人工湖和拱式廊架等，真正把“十一高”建成一个花园式和学府式学校。③重新审视并确立了一系列学校规章制度，并分别汇编成供教师和学生使用的两部手册。④完成了二轮十一个学科的校本教材编写出版工作，共20本，已投入使用。⑤我校还进行了具有实质性意义的学校体制改革：与长春市国际教育交流中心和万达装饰公司三方合作，创办了一个国际交流分部，分部实行私立学校办学体制，单独设编，完全实行招聘制。这一方面解决了学校建设资金的紧缺，又为学校的体制改革增添了活力。分部的创办，收到了良好的效果。

两大基本建设，为学校的发展奠定下了坚实的基础，保证了“树人教育”的实施和办学目标的实现。

3、落实“三条治校方略”。

第一方略为“以人为本”。以人为本是一种深刻的价值理念。作为学校，一是要承认所有学生的尊严和价值，要尊重并发展他们的个性，激发他们的创造性，要始终把“人的发展”作为根本，而不是以考试分数为本，不是以升学率为本，更不是把学生和其分数当作某种工具或手段。二是要求我们在处理人和物的关系时，必须坚持“人优先”的原则。例如：当教学、教材与学生接受水平和健康发生矛盾时，应该是前者服从后者；当教学设施的保护、添置与教师、学生的使用发生矛盾时，必须是以有利于教师和学生使用为判断的主要标准。因此，那种计算机房只供人看，不准人用的做法，那种为保持操场而限制学生上去活动的做法，那种为应付高考、中考而不惜以牺牲学生健康发展为代价，将三年课程压至两年，将体育、音乐等“小科”随意取消的做法，都是不符合“以人为本”原则的。三是遵守“全员性”原则。因为，“以人为本”中的“人”，不是群体概念，而是个体概念，包括那些在各种岗位上的“小人物”；所以，一旦学校选择了“以人为本”的治校准则，那么，学校的所有成员（包括“小人物”）都应该是受尊重的“本”，更包括所有学生，当然也包括那些所谓的“双差生”，对他们的任何歧视、挖苦、体罚都是与“以人为本”的原则相违背的。张校长曾经对我校教师提出过这样一个要求：你可以不喜欢某个学生，但你必须对他尊重；你可以批评、处罚学生，但你绝不能侵犯学生的人权。这是为师的两条底线！

第二方略为“以德治校”。主要包括两个方面：一是对学生的教育，二是对教师的管理。我们一定要把德育摆在素质教育的突出位置，把对学生的德育工作定位在21世纪的高起点上，把培养造就思想政治素质强、学识广博、有创新能力、身心和谐发展的人作为学校的根本。另一方面，“以德治校”还体现在学校管理上。我校奉行的是那种“人性化”管理思想。学校和工厂不一样，学校的教师一方面是被管理者（对领导而言），同时也是管理者（对学生而言）。教师的这种管理作用是学校的发展基础，是不能替代的。因此，我们在学校管理中就必须考虑到教师也是管理者这一特殊身份，充分体现其学校主人的地位，树立“教师第一”的管理理念。在学校里，校长和教师之间虽然存在着领导与被领导的关系，但绝不是老板与员工的关系。双方都是管理者，都是学校的主人。因此，我们当校长的应当摆正自己的位置，要强化“设计师”的作用，而淡化“指挥官”的角色。“人性化”管理的前提，是对教师的尊重与信任。一说“人性化”往往会首先想到仁慈、爱护与关心。其实，这些只是最起码的要求。现代管理更强调的是尊重与信任。 “校长的生命在教师之中”。尊重，不光包括尊重教师的人格，尊重教师的工作，更包括尊重他们的合理需求。也就是说，学校除了要求老师们服从学校组织的目标之外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足他们的合理需求，这才是真正的尊重。“以德治校”的又一个重要标志是搭建一个富有“人情味”的工作环境。这个环境应该是一个民主、自由、开放、和谐、宽容的空间，让教师在这里充分感受到尊重与信任、宽松与宽容、和谐与温馨。

第三方略为“依法办学”，制定严格的法规、制度，使办学纳入法制轨道。我们在制定规章时，努力做到以下四点：一是科学性。比如师绩评价制度建设，是调动教师积极性的重要环节。目前，教师评价仍是一个较难解决的问题。定量与定性，各有长短；过程与结果，必须兼顾；隐性劳动与显性劳动，都应进行评价。评价方案本身不科学，不仅影响教师的积极性，还会挫伤教师的积极性。二是公正性。这个制度能够代表学校的整体利益，能够表达学校绝大多数人的基本要求，而不是只保护一部分人，损害大部分人。三是激励性。教师的劳动是一种特殊的创造性劳动，对相关的制度也就有特殊的要求。应该以肯定为主，否定为辅；以奖励为主，惩罚为辅。这样才能保护教师劳动的积极性和创造性。四是正确的引导性。比如教师业绩评价方案，必须为实施素质教育服务，必须充分肯定教师的创造性劳动和可持续发展的潜能，而不仅仅是分数和升学率。另外，规章制度一经确立，就必须严格遵循，照章执行；否则，就会失信于民。这几年，我校在校务公开、制止乱收费、中层干部竞聘制等工作中都是坚决按章办事，绝不因个别人、个别情况而迁就改变，取得了很好的效果。

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