云南少数民族民间幼儿音乐舞蹈教材的开发与利用

云南少数民族民间幼儿音乐舞蹈教材的开发与利用

作者：不明来源：www.pccode.net 整理发布时间：2007-1-16 8:24:51 发布人：wongrs

课题结题报告
问题的提出
舞蹈是以人的肢体语汇来表达美的意蕴和境界,通过节奏的变换与律动的和谐,在时间与空间的流动,转移中引发人美的联想与美感.它是人类最早产生的艺术形态,源于人类最初的生存活动,不仅是一种独特的语言符号,也是人类真实情感的具体表达.云南是我国少数民族集居最多的省份,民族民间舞蹈绚丽多姿,素有"歌舞之乡""音乐海洋"的美称,25个少数民族中,每个民族都有自己独具特色的舞蹈.民族民间音乐舞蹈历史悠久,形式多样,种类繁多,有上百种舞蹈,数以千计的跳法,反映了各个民族不同的历史生活,民族性格和艺术情趣.
教育的最终目的是促进儿童的发展,儿童的音乐舞蹈教育也毫不例外,幼儿民族民间舞蹈(集体)的价值就在于能使儿童获得愿交往,善合作,守规矩,能创造等舞蹈知识技能以外的品质,在参与舞蹈的过程中能得到智慧与情感的体验.据发现,在幼儿园的日常活动中,孩子们一听到有关民族音乐的旋律都会随其自由舞蹈,但却不知道本民族舞蹈的基本动作是些什么特别是城区的老师和孩子们在日常的教学中也只是围绕着现有教材中的一些中国有代表性的民族,如藏族,蒙古族,维吾尔族等进行舞蹈教学,而对于云南的特有独有民族,如德昂,拉祜,纳西等民族的舞蹈却了解甚少.
另据调查,目前在幼儿园教师用书中还没有一本具有云南本土特色的幼儿民族民间音乐舞蹈教材,乃至全国也没有较为系统的幼儿民族民间音乐舞蹈教材,原一些陈旧的舞蹈教材由于只有书面文字而没有较直观的配套光碟动作示范,老师们普遍反映不方便,不适用.
1986年11月,上海音乐出版社曾出版过由中国舞蹈家协会上海分会理事朱频老师编写的一本《儿童民族舞蹈组合选》,其内容包括我们国家各个地方具有代表性的十个民族舞蹈.其中彝族和傣族是我们云南独有的民族,藏族,蒙族云南也有聚集,但不具代表性.小册子不是专门针对3—6岁的学龄前幼儿编写的,而是针对14周岁的少年儿童,当中的每一个民族舞蹈包含有基本动作(不易理解),个别插图(动作不连贯),音乐(陈旧),内容已远远不能适应当前幼儿音乐教育发展的趋势.
1990年11月,由我国幼儿舞蹈教育家黄式茂老师编写出版了《幼儿舞蹈教学指导》一书.全书共分"幼儿舞蹈的内容"(包括律动,歌表演,集体舞,表演舞,音乐游戏)"幼儿舞蹈的教学"(包括幼儿园舞蹈教学,舞蹈创编,舞蹈记录) 两大编.真正的适合幼儿的民族舞蹈教材还是寥寥无几.
2001年2月由我国当前幼儿音乐教育界顶尖人物,代表最新音乐教育理念的南京师范大学教授,博士生导师许卓娅老师编写的《幼儿园音乐教育丛书---韵律活动》问世,其内容涵盖了适合3---6岁学龄前儿童特点,幼儿非常喜爱的歌表演,律动,集体舞(中外),音乐故事表演及表演舞,趣味基本训练范例等,但也没有专门的幼儿民族舞蹈内容.许卓娅教授2002年到云南曾想与我们联合开发具有云南民族特色的幼儿歌舞教材,由于种种原因最终没有达成共识.
随着社会的进步,世界各地都特别强调每一个民族要充分成为"你自己",就要充分挖掘继承自己传统文化中最宝贵的东西,只有置根于自己民族文化的土壤之中,你才能去和别人进行平等交流.要培养一个有着厚重民族情结的中国人,就要使我们的教育本土化.2003年全国幼教研究会提出,研究的主题要从民族民间音乐舞蹈文化向儿童教育转化,特别要将文化背后的人文精华进行继承和发扬,并展开国际交流.怎样通过民族民间音乐舞蹈这个窗口把对人类发展有着积极推广价值的民族文化转化到我们的幼儿教育中使中国的可持续发展的人文精神能从幼儿教育开始得到传承对于学龄前儿童来说,音乐舞蹈就是最好的载体,因为它就是人文精神的外壳.
由于长时间以来,幼儿园中具备浓郁特色,鲜明题材的民族舞蹈活动教材不多见,所以我们就想充分利用身边独有的民族资源做出能在幼儿园日常教学中开展的,能方便教师使用的,能服务于儿童并能促进其发展的音乐舞蹈教材,通过教材找到开展幼儿民族民间舞蹈教学的教法模式,丰富我区幼儿园艺术教育活动内容.最终,我们确定了《云南民族民间幼儿音乐舞蹈教材的开发与利用》这个课题进行研究.
二,研究的目标
1,以《幼儿园教育指导纲要》为指导,利用云南民族资源,以民族舞蹈教材为载体,寻找开展幼儿民族民间舞蹈教学的最佳教法模式.充分利用云南少数民族民间音乐舞蹈的多样性特点为幼儿提供多种创造表现的空间和舞蹈表现的形式.
2,引导幼儿感受云南民族文化的丰富与优秀,感知人类文化的多样性和差异性.培养幼儿爱祖国,爱家乡,爱生活,爱艺术,爱一切美好事物的情感及理解,尊重,平等的态度;使其能喜爱生活和艺术中的美,并从中获得美的享受和熏陶;满足幼儿创造性表现的需要以及交流合作的需要等,更大限度地促进其全面,和谐,健康,富有个性的发展.
研究的方法:
行动研究法
即在"在教学中研究,在研究中教学"
特别强调实践者的参与,注重研究的过程与实践者的行动过程相结合.
四,研究的过程

(一)成立课题组
徐梅课题主持人,在本项目主要负责课题的整个研究工作.吴丽云,胥海霞,金颖在本项目中主要负责各民族舞蹈素材的收集整理,舞蹈编排,动作示范,音乐采集,教学试验,教材编写及民族舞蹈理论的文字编写等工作.王殷屏,杨娟娟,李燕,高晓英在本课题中负责教学试验,舞蹈素材的收集整理,幼儿舞蹈的创编成型,教材的排版编写工作.何蕙霞,孙煜,殷丹在本课题研究中负责各种资料的整理编辑归类,音像资料的收集,舞蹈的创编,教学试验,教材的编写及调查资料数据的统计整理工作.王春雷在本课题研究中主要负责音像资料的摄制,采编,整理,制作及音像教材的编写等工作.
(二)对课题成员进行培训
盘龙区幼教室《云南少数民族民间幼儿音乐舞蹈教材的开发与利用》课题于2003年10月进行申报,2004年被认定为省级立项课题.2003年12月课题组成立(第一批),研究正式启动,并积极展开了课题活动,针对开题报告,对课题组成员进行了培训,使其了解课题研究的价值,目的,意义;明确课题研究的方案,程序,方法.04年3月至7月,由于盘龙区学生艺术节的举办和全区教学活动的观摩评比,课题研究仅开展了3个月.04年9月昆明市进行区划调整后,原课题组成员及试验园全部划出了盘龙区.课题暂时无法开展.后根据新区划后的状况,考虑到课题的归属,在新区划后盘龙区各幼儿园自愿的基础上重组课题组(第二批),于2004年10月底重新开展了课题研究活动.并向课题试验园及课题组成员下发了聘书和每周活动的具体时间安排,由于第二批课题组是新成员,在研究过程中,我们采取了边研究边培训两条腿走路的方法.邀请了:盘龙区课题规划室于锡老师为我们进行有关科研课题研究的专题讲座;云南艺术学院舞蹈系教授李伟平老师为我们进行云南各民族音乐,舞蹈文化特点,传承情况以及在民间的影响流传等舞蹈知识的专题讲座.云南广播电视台胡玉英(拉祜族)老师为我们进行舞蹈历史,舞蹈背景的讲解和舞蹈动作的示范,学习了拉祜族舞蹈的基本动作元素等.
(三)开展调查研究
1,基层调查
《纲要》明确指出:"幼儿教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平,又要具有一定的挑战性;既要符合幼儿的现实需要,又要有利于其长远发展;既要贴近幼儿的生活来源选择幼儿感兴趣的事物和问题,又要有助于拓展幼儿的经验和视野".根据课题需要,我们首先将民族性列为进行云南少数民族幼儿音乐舞蹈原始素材加工提炼时不可忽视的问题,由于云南各少数民族有着频繁的经济交往和文化交流,在长期相互学习借鉴和吸收文化的过程中,其音乐舞蹈从内容到形式都出现了"你中有我,我中有你"的格局,因为各民族的历史渊源,文化传统,民族性格,居住环境不同,所以舞蹈的风格各具特色.
据上,我们首先开展了基层调查工作.课题组在了解了七所试验园(江滨幼,五华教工幼,十幼,十二幼,理工大幼,市教工一幼,北站幼)中的大班幼儿家庭背景基本情况的基础上,制作了调查表,对试验园中的大班家长及幼儿进行了民族知晓率问卷的调查,并对数据进行了统计分析.调查的目的主要是了解幼儿及家长对云南25个少数民族的知晓情况,根据了解的程度来确定我们研究的民族对象.通过对七所试验园的477名大班幼儿以及548名家长的调查,结果如下:
幼儿及家长对傣族,彝族,瑶族,佤族,白族,纳西族,哈尼族,景颇族,蒙古族,苗族,壮族,藏族,回族的知晓人数超过总人数的一半以上,对拉祜族,普米族,满族,德昂族,布朗族,独龙族,基诺族的知晓情况稍逊,知晓人数占总人数的1/3.而僳僳族,阿昌族,布依族,水族,怒族这几个民族的知晓率却不及总人数的1/3.
2,文献分析
课题组通过各种渠道,展开了有关26个民族(含汉族)舞蹈方面的资料收集工作,所收集的资料包括书面文字资料,光碟影像资料及网上查询的资料.根据收集的资料认真进行分析研究,重点放在对各民族舞蹈的种类,数量,特点的研究上.经过对资料的查阅分析,发现除水族,怒族,僳僳族,阿昌族,布依族这几个民族的舞蹈代表性不强,种类不突出以外,其余各民族都有其各具特色的舞蹈.
(四)确定研究范围
通过对文献资料的分析以及民族知晓率的调查结果,我们确定了云南26个民族中的21个民族(一至五单元)作为研究的对象.根据各个民族舞蹈特色的突出程度以及我们对各民族舞蹈资料掌握的情况,将26个民族分为以下六个单元:
第一单元:彝族, 傣族,白族,佤族,景颇族
第二单元:苗族, 瑶族,壮族,藏族,蒙古族
第三单元:汉族民间舞蹈
第四单元:回族,满族,德昂族,拉祜族,普米族
第五单元:哈尼族,纳西族,独龙族,基诺族,布朗族
第六单元:僳僳族,阿昌族,布依族,水族,怒族
(后续完成)
(五)确定试验对象
为了验证教材的实效性和教学适应性,可行性,同时由于此课题研究的内容是幼儿民族舞蹈,相对其它幼儿舞蹈有一定的难度,所以我们选择了七所试点园中的5—6岁大班儿童作为课题试验的对象.
(六)分三个阶段进行
第一阶段:投资挖掘,提炼创编,试验初稿
1,制定全面可行的研究方案.
2,根据需要购买了有关民族及舞蹈方面的书籍,光碟,进行资料收集,挖掘整理,素材积累,深入学习.
3,进行民族舞蹈音乐,舞蹈动作的筛选,提炼,幼儿舞蹈动作的创编及舞蹈音乐的剪辑整理.
4,设定教法模式,基层独立试验,初出教材第一稿.
第二阶段:采风讲座,教法模式,教材二稿
1,对第一阶段教材进行总结研究/
2,组织采风,专家讲座,加强学习,调整思路.
3,基层反复集体试教,认真改进,验证教法模式,出教材第二稿.
第三阶段:教材修改,编写成型,结题准备
1,分析综合研究教材,听取基层意见或建议,进行教材修改.
2,书面教材及音像教材的完整编制.
3,撰写,修改结题报告.
4,申请课题验收.
从以下方面入手:
A,民族舞蹈素材的挖掘收集,研究学习
课题组在学校领导的大力支持和帮助下,投资了上千元购买了有关26个民族的资料,包括书籍,音乐磁带,影像资料,其他文字资料等等.文字资料我们从几个方面来收集:民族背景,民俗民风,节日庆典,民族舞蹈.其中偏重于民族舞蹈的内容,包括舞蹈的名称,种类,特点,动作等.在此基础上组织大家研究资料,分析资料,进行全面深入的学习,着重将各民族较具代表性的舞蹈元素提炼出来.
在研究过程中,由于第四,第五单元中云南的一些特有或独有民族如:普米,独龙,德昂等,离我们生活较远,音乐舞蹈素材需更进一步的深入生活去挖掘收集.05年元月课题组成员到云南民族村进行了实地采风,对十五个村寨的民族音乐,舞蹈动作进行采集记录,并从当地民族舞蹈演员中了解各民族舞蹈文化和风俗.后组织大家到云南民族博物馆进行参观,通过书籍资料的查阅,再深入了解各民族及舞蹈的基本概况,进行了现场讨论.经过认真学习,反复思考,对民族舞蹈背后的思想,内涵,价值等进行了挖掘.
B,幼儿民族民间舞蹈音乐的采集制作
儿童舞蹈中音乐的选择要求具备以下特点:节奏清晰,结构工整,旋律优美,形象鲜明,突出童趣.在幼儿园大班阶段,具有明显地域差异,民族个性的音乐以及情绪健康向上,刺激适度的少量成人音乐都可以成为舞蹈(韵律)活动中音乐选材的对象.我们在收集了大量音像资料的前提下,将第一手较具代表性的民族舞蹈音乐资料(有成人的,有儿童的)提炼出来,在原始音乐上有主题,有目的的进行剪辑制作.由于条件限制,我们没有音乐制作的专业设备,每一个舞蹈的音乐只能在电脑上进行剪辑,转换,编成.因为音源渠道不同,有的来自于磁带,有的来自于光碟,所以效果不同.根据幼儿园课堂教学需要将每个舞蹈音乐的时间制作限定在一分三十秒左右.音乐的制作是课题组研究的一个重点,根据儿童生理发展特点,3-6岁儿童身体内部的节律是非常快的,就像爱动是孩子的天性一样,所以我们制作的幼儿舞蹈音乐节奏都非常欢快,且旋律优美,音乐形象鲜明,着重通过旋律来突出民族风格,将民族性与儿童性有机的结合起来,符合儿童身心发展特点,突出了课题研究的重点.
C,幼儿民族民间舞蹈动作的提炼创编
动作是舞蹈作品的"血肉"和"色彩".动作学习不仅能帮助儿童积累越来越丰富的动作表达语汇,而且有助于儿童发展"模仿""迁移""探索""创编"等各种基本学习能力.学前儿童动作发展主要有三条规律:从大的整体动作到小的精细动作;从单纯动作到复合动作;从不移动动作到移动动作.舞蹈乐曲成型后,在幼儿民族舞蹈动作的创编上,本着以上规律,我们对民族舞蹈资料中的儿童舞蹈和成人舞蹈进行提炼,有些民族有儿童舞蹈的,我们就直接延用,在上面根据教学活动要求进行提炼修改;有的民族只有成人舞蹈的,我们就在保留本民族舞蹈特色的基础上选出一部分具有代表性的动作改编成适合幼儿的动作.在改编过程中,一些较难的成人动作对幼儿来说不易掌握,我们就提取其动作的主要元素,结合幼儿的特点(年龄特点,身心发展特点等)再进一步改编,如彝族的"凤点头"瑶族的"顺拐步"纳西族的"打跳步"景颇族的"擦拖拧步"藏族的"退踏步"德昂族的"三步两点"普米族的"勾脚顶胯"苗族"矮步"等等.整套幼儿舞蹈动作内容的编排首先是突出本民族的风格,然后再与幼儿的特点相结合.确定其中一个较具代表性的动作作为幼儿民族舞蹈教学活动中的新授动作或重点动作,根据教学需要,以5个左右的动作形成一个完整的幼儿舞蹈,中间动作可有重复,突出了课题研究的重点.
D,幼儿民族民间舞蹈中道具的合理使用
舞蹈活动中道具的选择能增加活动的趣味性,扩大动作的表现力,能增强儿童的美感,引发和丰富儿童的想象,联想.儿童道具不易过大,过重,使用技巧也不易过于复杂,不易过于讲究逼真.所选道具仅向儿童提供某种线索,让儿童自己去选择道具,或仅向儿童提供某种材料,让儿童自己去制作道具等,这对发展儿童的想象力和动手能力大有益处.在我们的民族舞蹈中,道具的准备也是根据不同的民族而选择的,如:白族舞蹈中的"霸王鞭",苗族舞蹈中的"小芦笙",我们让幼儿和老师一起利用废旧报纸,挂历或旧纸板来动手制作装饰,以此培养幼儿的动手能力.道具的使用在幼儿舞蹈教学中不但能增加活动的趣味性,扩大动作的表现力,而且能起到事半功倍的作用.如:独龙族虽然是云南的独有民族之一,但这个民族有它的特殊性,舞蹈大多带有祭祀成份,动作和音乐不具代表性,所以我们就直接选用了本民族独具特色的独龙毯作为道具以增强舞蹈的特色,突出民族特点.不但可以使孩子们从独龙毯里了解到独龙族的独特生活,也能从独龙毯中感受到独龙族舞蹈独特的美.
(七)幼儿民族民间舞蹈教学活动试验过程
1,教法模式的设计
为寻找一个最佳的适合幼儿民族舞蹈教学的模式,以确保课题试验的效果.首先,根据《纲要》精神和艺术领域目标,借鉴了南京师范大学许卓娅教授主编的《韵律活动》中的个别案例,结合我们自身的舞蹈教学经验,幼儿园教学实际和幼儿身心发展特点,经过研究探讨,我们设计出了幼儿民族民间舞蹈教法模式:
让幼儿了解各民族的生活背景,民俗,民风,舞蹈.(第一课时)

在此基础上以音乐欣赏的形式让幼儿充分感受音乐旋律,熟悉舞蹈音乐所表现的形象.(第二课时)

在充分感受音乐旋律的基础上,进行舞蹈教学活动.(第三课时)

2,教法模式的效果检验:
我们在开展每一次的民族舞蹈教学活动试验时,都对教法模式进行效果检验.依据儿童的兴趣,情感态度和对音乐的感受与表现,设定了四项检测指标,即:a幼儿参与活动的投入状态;b幼儿所表现的情感态度的愉悦程度;c动作,表情等能和音乐的节奏,情绪吻合;d能根据自己对音乐的感受和理解创造性的表现.每一位观摩的课题组成员在幼儿民族舞蹈教学中和其他非民族舞蹈教学中根据这四项指标以"积极","一般","消极"三个等级进行评分累计,统计测量两组活动效果是否具有差异性,并对教学效果进行评价.(注:一个舞蹈活动进行过三次以上试教的,对最后一次进行分析)
具体实施
在每一个成型的幼儿民族舞蹈教学试验研究过程中,让每一位课题组成员运用以上的教法模式,写出各自的舞蹈活动教案,每周在各基层幼儿园大班幼儿中进行各个民族民间舞蹈的教学试验活动一次,每次活动在40分钟以内,并创设相应的舞蹈教学环境.如:在教室里布置出与本民族有关的图片,服饰,道具,实物等,耳濡目染,使幼儿再次感受.依据幼儿年龄特点和发展水平,教学以游戏形式为主.据第一次试教的结果,写出各自的教学反思,反思的重点针对教法模式的可行性,教材的分析,幼儿的反馈.接着我们将每一个人的反思进行集体研究,综合分析.
在各自第一次试教的基础上,我们开始第二次集体试教观摩,试教中采用固定的教法模式和个别教学环节的试教相结合,二者交替进行.在教学中针对大家感到困惑的活动环节,采用相同的教学内容,不同的人员进行同一环节的试教,课题组成员和各幼儿园教师相互观摩,第一个人试教后,第二个人要在第一个试教人员的基础上进行反思,并马上改进他人的方法加入自己的思考又一次试教,第三个人同样要在第二个人的基础上有所提高……最后进行综合教研(基层幼儿园教师参加),进一步验证教法模式的有效性,同时突破困惑环节,教材也能在不断的调整中顺利改进,这种形式对教师的教学提高非常大.
对个别有争议的民族舞蹈教材指定示教人员反复进行第三次集体试教,再进一步研究,改进,确定教材.
(八)幼儿民族民间舞蹈教材的编写
经过各民族舞蹈素材的提炼,创编,每一个成型的舞蹈活动教材在各幼儿园进行了多次的教材试验和教法模式的研究后,逐渐形成了适合幼儿园的民族舞蹈教材,第一稿教材(2004年10月)是每一位课题组成员分别以一个民族为主,根据同样的内容及教法模式,在各自的幼儿园进行了试验教学,经过各自修改后初步形成的,整套舞蹈"动作分解诠释"是运用不同线条绘图的形式进行的,再附上与之匹配的教案,包括活动名称,活动目标,活动准备,活动过程.
在第一稿教材编写的基础上,我们又通过多次的集体基层试教,研究,修改,完善,发现图示的线条动作不规范,虽然能突出各个动作的轮廓,但不便于基层教师们直观的学习和了解,于是我们采用了人体动作的摄影方法,由试验人员根据各自负责的民族,进行整套舞蹈动作分解后的连贯摄影,再通过电脑的制作,将照片插入,进行动作的图示说明,并标出每个动作的节拍,形成了我们的第二稿教材(2005年6月).
我们将第二稿教材拿到基层幼儿园让老师们审阅,听取了大家的意见和建议,发现除教材结构还不够合理外,有一些相同动作(或动律)在教材中出现的频率较多,图示说明虽然有节拍的固定,却与音乐脱节,所以在此基础上,我们进行了第三稿(2006年1月)也是最后定稿教材的修改完善.为了提高教材的准确性,我们把课题组成员分为几组,每组间相互进行教材动作的交换分析,互相提出更为合理化的建议,使我们的教材更规范,更具操作性,实用性.
研究成果:
1,《云南民族民间幼儿音乐舞蹈》书面教材及其特点:
(1)本教材是收集云南民族舞蹈最多的一本教材,其内容涵盖了云南26个民族中的21个民族的舞蹈,从多种形式上充分突出了各民族舞蹈的多样性,异彩纷呈.
(2)以往的一些舞蹈教材只有文字的内容,用线条模拟人物动作作为图示说明,没有舞蹈音乐简谱,不宜理解.而我们的教材不但配有与舞蹈动作相吻合的音乐简谱,还配有相关的各个民族舞蹈动作的真人照片图示,教师们使用时会更为方便,具体,直观,清晰.
(3)动作的文字说明根据音乐的旋律,每一个动作有名称和动作解读,并标有音乐小节数.便于教师们使用时将音乐与动作相结合.
(4)形成与书面教材配套的教法模式.
书面教材具体分为:前言,目录,使用说明,舞蹈内容四大块.其中每一个舞蹈内容分为六个部分:
A,本民族舞蹈民称
B,民族舞蹈简要介绍:内容以本民族其他舞蹈种类为主,目的是为基层教师后期的创作提供依据.
C,舞蹈音乐简谱
D,动作诠释:图文并茂,左图右解,每个动作结合音乐旋律小节分手部动作和脚部动作进行说明,基本动作易于理解,插图动作连贯,前后清晰,特点突出.
E,教学活动设计:教法模式的贯穿,包括每个幼儿民族舞蹈的教学内容,目标,准备,过程.
F,教学建议:为广大教师在教学中提供参考或运用的价值.如:各个舞蹈动作转换为幼儿通俗易懂的舞蹈语汇是什等等便于教师教学,起到抛砖引玉作用.
2,音像教材及其特点:
音像资料分为三块:
A,文字
B,音乐(CD光碟)
C,民族舞蹈教学示范动作(CD光碟)
均与书面教材配合使用.舞蹈教学示范动作运用统一的专业镜头和背景摄制,每个舞蹈摄像三次以上,以便挑选最佳影像效果.为突出民族特点,每个舞蹈的拍摄要求穿着本民族服装,表情,动作,化妆均按统一要求,摄制方法完全按照教学影像资料拍摄的要求,采用专业摄像头在统一的角度,背景,固定的空间,高背的灯光效果下进行.并将其制作成光碟配合书面教材使用.舞蹈音乐从电脑上用CD光碟直接进行转换,以突出音响效果.
3,幼儿民族民间舞蹈教法模式
课题组通过在对23个幼儿民族民间舞蹈(后简称为1组)教法模式试验的过程中,随机观摩了幼儿园10个幼儿舞蹈(后简称为2组)教学活动,将两组活动进行了量化对比后检验结果表明:本教材23个民族民间幼儿舞蹈及其教法模式在幼儿参与活动的投入状态,愉悦程度,接受程度和创造性表现四个方面与另10个幼儿舞蹈之间均存在显著的差异,其效果明显优于另一组幼儿舞蹈教学活动,由此可以说明教材和教法模式具有较强的有效性和适应性.
1,1组和2组舞蹈教材有效性和教学适应性评分检验对照表1
将1组和2组每一位观摩者对每个活动中"幼儿参与活动的投入状态"一项中评价为"积极"的幼儿比率的平均数换算为分数进行统计对比,检验两样本的差异显著性.
1组
2组
活动评分
活动序号
平均得分
活动序号
平均得分
活动1
95.4
活动1
46.7
活动2
76.7
活动2
50.79
…
…
…
…
活动23
91.7
活动10
71.55
样本平均数
92.6
58.997
样本标准差
5.86
8.76
样本方差
34.33
76.74
方差齐性检验
(F检验)
F=2.24独立小样本平均数差异显著性检验(T检验)
t≈4.91** P<0.01 具有极其显著的差异性
2,1组和2组舞蹈教材有效性和教学适应性评分检验对照表2
将1组和2组每一位观摩者对每个活动中"幼儿在活动中所表现的情感态度的愉悦程度"一项中评价为"积极"的幼儿比率的平均数换算为分数进行统计对比,检验两样本的差异显著性.
1组
2组
活动评分
活动序号
平均得分
活动序号
平均得分
活动1
95.4
活动1
45.8
活动2
76.
活动2
53.6
…
…
…
…
活动23
86.7
活动10
67.69
样本平均数
92.2
57.02
样本标准差
6.12
6.67
样本方差
37.45
44.49
方差齐性检验
(F检验)
F=1.19独立小样本平均数差异显著性检验(T检验)
t≈5.59** P<0.01 具有极其显著的差异性
3,1组和2组舞蹈教材有效性和教学适应性评分检验对照表3
将1组和2组每一位观摩者对每个活动中"幼儿动作和表情等能和音乐的节奏和情绪吻合"一项中评价为"积极"的幼儿比率的平均数换算为分数进行统计对比,检验两样本的差异显著性.
1组
2组
活动评分
活动序号
平均得分
活动序号
平均得分
活动1
90.6
活动1
39.2
活动2
65
活动2
45
…
…
…
…
活动23
88.3
活动10
58.8
样本平均数
85.4
50.397
样本标准差
7.13
6.008
样本方差
50.84
36.09
方差齐性检验
(F检验)
F=1.41独立小样本平均数差异显著性检验(T检验)
t≈5.13** P<0.01 具有极其显著的差异性
4,1组和2组舞蹈教材有效性和教学适应性评分检验对照表4
将1组和2组每一位观摩者对每个活动中"能根据自己对音乐的感受和理解创造性地表现"一项中评价为"积极"的幼儿比率的平均数换算为分数进行统计对比,检验两样本的差异显著性.
1组
2组
活动评分
活动序号
平均得分
活动序号
平均得分
活动1
87.5
活动1
37.5
活动2
61.7
活动2
44.2
…
…
…
…
活动23
81.7
活动10
55.86
样本平均数
83.4
47.93
样本标准差
8.09
6.79
样本方差
65.45
46.10
方差齐性检验
(F检验)
F=1.42独立小样本平均数差异显著性检验(T检验)
t≈4.58** P<0.01 具有极其显著的差异性
通过以上结论,我们总结出了适合5—6岁幼儿年龄特点的
幼儿民族民间舞蹈教法模式:
让幼儿了解熟悉各民族的生活背景,民俗,民风,舞蹈.(第一课时)

在此基础上以音乐欣赏的形式让幼儿充分感受音乐旋律,熟悉舞蹈音乐所表现的形象.(第二课时)

在充分感受音乐旋律的基础上,进行舞蹈教学活动.(第三课时)

(1) (2) (3) (4)
(1)在本民族舞蹈的基础上,提炼创编出适合幼儿的民族民间舞蹈动作.
(2)结合幼儿年龄特点和自身的发展水平,联系他们日常生活经验和已有知识经验.
(3)将创编出的幼儿舞蹈动作贯穿在固定的或特有的民族背景或角色故事情节之中.
(4)找到幼儿的兴趣点,将舞蹈专业术语转换为幼儿能够理解的"舞蹈语言",即用儿童的语言来解读舞蹈动作.
例如:彝族舞蹈"烟盒舞",我们运用以上教法模式,先让幼儿了解彝族民俗民风,然后在充分感受欣赏音乐的基础上,再进行教学活动,选取彝族舞蹈的代表动作"凤点头"作为新授动作,"凤点头"这个动作是彝族民间舞蹈专业术语,动作有一定难度,对幼儿来说很难理解,离孩子们的生活经验较远,他们无从去把握这个动作的要点,更谈不上怎么手脚协调的进行.我们通过试验修改,反复提炼,采用幼儿比较喜欢而且较为熟悉的日常生活动作"斗鸡"来进行学习,利用"斗鸡"的场面,形式来进行新授,直接把"凤点头"这个动作完整的反馈成"斗鸡",不做任何分解.这样既结合民俗民风,又有利于儿童学习.孩子们对烟盒这个道具及"凤点头"(斗鸡)这个动作非常的喜爱,使我们顺利的突破了难点.同时,利用儿童语言将每个动作都赋予它特定的情节含义,如:结合"吹树叶"(旁点步)---"喊小朋友们来跳舞"(后踢腿跳步)---"弹弹我的小烟盒"(蹲颤步)---"斗鸡了"(凤点头)等场景,留给了儿童充分创造的空间,再引导其根据舞蹈创编出各种不同方位弹烟盒的动作,发挥了儿童的创造力.再如:佤族"木鼓舞"的代表动作"抬肘顶胯",在教学中我们则将其演化成儿童游戏中的语言"比比谁的力气大",并要求这七个字要与这个动作相匹配的音乐节奏相吻合.本着以促进儿童发展的原则,最终目的是服务于儿童.运用这种教法模式在试验中收到了较为显著的效果.同时突破了课题研究中的难点:"幼儿民族舞蹈动作怎样结合民族特点及幼儿生活经验转变为幼儿舞蹈语言".让孩子们在快乐中学到了知识,从中获得了艺术美的享受.
彝族"烟盒舞",瑶族"美丽的小花",古典舞"小将点兵"这三个舞蹈就是运用了以上的教法模式,取得了较好的效果.彝族韵律活动"烟盒舞"参加了第二届全国幼儿音乐研讨会展示,作为优秀教育活动研究成果被收录制作成光碟向全国推广.瑶族韵律活动"美丽的小花"代表云南省在福州举行的全国第三届幼儿音乐研讨会上进行了展示,获得了全国幼教专家及同行们的高度评价.此活动在盘龙区优秀教育活动观摩上进行交流,示范.古典舞"小将点兵"在昆明市优秀音乐活动展示中获得专家及参会教师的高度评价认可.运用这种舞蹈教法模式,任何一种民族民间舞蹈,包括外国民族民间舞蹈,在任何一个地域的幼儿园中都可以组织开展.
通过研究,成型的23个幼儿民族民间音乐舞蹈教材如下:
彝族-----"烟盒舞" 瑶族-----"美丽的小花"
佤族-----"木鼓舞" 苗族-----"小芦笙"
白族-----"霸王鞭" 壮族-----"竹竿舞"
傣族-----"手语" 藏族-----"我的家乡"
满族-----"对花鞋" 普米族-----"搓搓舞"
拉祜族-----"丰收舞" 德昂族-----"茶山娃"
纳西族-----"打跳" 独龙族-----"独龙毯"
布朗族-----"花指舞" 基诺族-----"灰母鸡"
回族-----"花儿与少年" 蒙古族-----"欢乐的草原"
景颇族-----"我爱我的景颇刀" 哈尼族-----"木屐与踢踏的对话
古典舞-----"小将点兵" 武术舞-----"后生可畏"
汉族花灯歌舞-----"山茶花"
下面是代表性的个别幼儿民族民间舞蹈教材研究成果解析:
(注)其余舞蹈备附件
我们把幼儿民族舞蹈划分为游戏性舞蹈,表演性舞蹈,节奏性舞蹈,团结性舞蹈,道具性舞蹈五大类;
六,感受和体会
1,从自身来说,走过了近两年的艰辛历程,我们尝试了酸苦,也收获了喜悦,掌握了科学研究的方法,更加懂得了科学研究对教师和儿童的价值和意义.也更加明确了在今后的工作中怎么样运用科学研究的方法来指导我们的教研工作,把幼儿园的教育教学研究做得更好.
2,教师们的综合素质得到了提高.首先是教学研究的能力和科学研究的能力得到提高,其次是对我省25个少数民族有了全面地了解,对舞蹈的理解能力,舞蹈动作创编的能力,幼儿舞蹈教学经验的积累,对舞蹈教学活动的分析评价能力,识谱写谱的能力,计算机运用能力等综合能力和艺术素质得到全面提高.
3,通过民族民间舞蹈教学大大提高了儿童的合作协调能力.他们会运用动作与人配合,沟通,共享空间.并学会建设两种有益空间:即"个人独立空间"和"合作交往空间","个人独立空间"就是做动作时不会使他人影响自己,也不会使自己影响他人."合作交往空间"是在合作交往伙伴之间建立最为和谐的空间运动关系.即使自己能舒适的应和伙伴,又使伙伴舒适的应和自己.更好的发展了幼儿的空间知觉能力和解决空间辨认困难,更好的发展空间秩序感和在空间运动时的自我控制能力.提高了对动作,情感,空间关系的判断,调节能力.
4,通过民族民间舞蹈教学有效提高了儿童创造性表现的能力.创造性表现是指在进行舞蹈活动的过程中运用动作创造性地表现自己的看法,想法的活动.5—6岁的儿童通过民族舞蹈教学能获得更多的创造性表现的经验,学会一些最基本的民族舞蹈语汇和创编简单舞蹈动作的基本方法.在创造性动作表现中,他们学会了使用较丰富的动作语汇和较有结构性的表现方式.进行创造性表现的积极性越来越高;所做动作的表现力也越来越强.能从生活场景的具体形象中发现美,领悟美,再到活动创造的意念中提炼美,创造美,最后用舞蹈的肢体语言来形象化的诠释美,展示美,这个过程正是一个由感性具体到思维抽象,再由思维抽象到理性具体的辩证发展过程.我们的每一个舞蹈教材都有一个较具本民族特点的重难点动作技能要求幼儿学习掌握,因为舞蹈活动只有通过点滴的技能积累,才能迸发出创造的源泉.所编排的舞蹈动作都不同程度的留给了儿童想象和创造的空间(但这并不意味着所有的舞蹈都是可以进行创造的,所谓的创造是必须具备相对条件的).
5,通过研究,在幼儿园舞蹈教学内容上我们感到:对于一个音乐舞蹈作品,不能从孤立静止的角度来分析,也不当是从舞蹈形式和动作来赏析,而是要把舞蹈作品放在历史和民族文化的大背景中来欣赏,把各民族舞蹈的源流,历史,文化结合起来,把这个舞蹈所要表现的特性,形式,内容联系起来,把各个民族舞蹈的服装,音乐,道具,场景,内容各方面融为一体,全面的综合起来,调动孩子们头脑里的知识储存,激活他们丰富的想象,让他们从一个个"具象"的舞蹈作品中,来把握舞蹈的"意象"和"内核",由于每一个教学活动有固定的时间,我们不可能面面俱到,但我们每一个活动都可以有它的"侧重点",将其"点面结合",在有限的时间内达到有效的目的.儿童通过活动,在对民族舞蹈的审美体验中感悟了中国文化的博大精深.通过具体的民族舞蹈作品教学,让孩子在学习欣赏的过程中,打破传统的审美方式,注重到对人性的关爱,最终达到弘扬民族文化,启发多元智慧,培养完整人格的目的.
七,参考文献
《幼儿园教育指导纲要》解读江苏教育出版社
主编:教育部
《中国少数民族舞蹈史》中央民族大学出版社
主编:纪兰慰邱久荣
《高校舞蹈综论》文化艺术出版社
于平著
《舞蹈艺术概论》上海音乐出版社
隆荫培徐尔充著
《西南少数民族风俗志》中国民间文艺出版社
《哈尼族布朗族基诺族舞蹈》云南民族出版社
李金印刘金吾编著
《中国西南少数民族舞蹈文化》云南人民出版社
刘金吾著
《舞蹈编导知识》人民音乐出版社
《舞蹈的基本训练》人民音乐出版社
《舞蹈知识100问》华乐出版社
主编:江心编著:徐尔充
《幼儿园舞蹈活动设计》江玲主编
南京出版社
《学前儿童音乐教育》许卓娅编著
人民教育出版社
幼儿园音乐教育活动丛书许卓娅主编
《韵律活动》南京师范大学出版社
《现代教育统计学测评技术》朱德全主编
西南师范大学出版社
儿童语言解读
创编舞蹈动作
联系生活经验
贯穿固定情节
儿童语言解读
贯穿固定情节
联系生活经验
创编舞蹈动作
开展舞蹈教学
进行音乐欣赏
了解民族概况
了解民族概况
进行音乐欣赏
开展舞蹈教学

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